最近其中一個城中熱話，就是要廢除 TSA。其實要不要考 TSA，我覺得並不太過介意。正所謂一雞死，一雞鳴；沒有最差，只有更差。反而重點應該放在教學的方法。我極之討厭 TSA 的原因，是見到一些學校過於操練，甚至變成是教學的基礎。這個對初小同學的學習發展，是有極大的問題。
簡單來說，我認為他們應該學的，是1+1=X，而不是X+1=2。用前者的方法打好基礎，遇到如後者的刁鑽問題的時候，惱筋轉一轉，自然會懂得回答。Jayson 三年級才接觸到 TSA 的問題，起初都覺得有點吃力。但當明白如何理解問題之後，都可以應付得到。
而用後者去操練和學習的話，除了過程令人沮喪之餘，當遇到不同形式的刁鑽問題，到底又能否解答得到呢？
TSA 本身是一個很自相矛盾的測驗，既叫你不用過份操練，但又不能不去操練。要考好 TSA 的話，我覺得一定要懂得考題的模式，才可以在限時之內，以應有的狀態去完成試卷。即使不用操練 TSA 的學校，也須要花時間去做一些 TSA 試題練習。可是道高一尺，魔高一丈。那班辦教育的人的腦袋真的不知是甚麼構造，把 TSA 的試題弄得越來越難，甚至超越了一般學生能應付給範圍。難道真的要分出高下才有意思，他們才願意收手？！
雖然很多家長都想廢除 TSA，今天的學校旅行中，偷聽到一些家長談論這個話題。出奇地，他們竟然不贊成取消 TSA。他們覺得作為一所私校，更有須要知道學生的成績。其他人可能會覺得他們都是一班怪獸家長。但我反而覺得這班接受了正向學習的同學及家長，本身對 TSA 不感壓力，加上能力所及，才覺得考亦無妨。可能這才是一個理想化的 TSA 的呈現。
簡單來說，我認為他們應該學的，是1+1=X，而不是X+1=2。用前者的方法打好基礎，遇到如後者的刁鑽問題的時候，惱筋轉一轉，自然會懂得回答。Jayson 三年級才接觸到 TSA 的問題，起初都覺得有點吃力。但當明白如何理解問題之後，都可以應付得到。
而用後者去操練和學習的話，除了過程令人沮喪之餘，當遇到不同形式的刁鑽問題，到底又能否解答得到呢？
TSA 本身是一個很自相矛盾的測驗，既叫你不用過份操練，但又不能不去操練。要考好 TSA 的話，我覺得一定要懂得考題的模式，才可以在限時之內，以應有的狀態去完成試卷。即使不用操練 TSA 的學校，也須要花時間去做一些 TSA 試題練習。可是道高一尺，魔高一丈。那班辦教育的人的腦袋真的不知是甚麼構造，把 TSA 的試題弄得越來越難，甚至超越了一般學生能應付給範圍。難道真的要分出高下才有意思，他們才願意收手？！
雖然很多家長都想廢除 TSA，今天的學校旅行中，偷聽到一些家長談論這個話題。出奇地，他們竟然不贊成取消 TSA。他們覺得作為一所私校，更有須要知道學生的成績。其他人可能會覺得他們都是一班怪獸家長。但我反而覺得這班接受了正向學習的同學及家長，本身對 TSA 不感壓力，加上能力所及，才覺得考亦無妨。可能這才是一個理想化的 TSA 的呈現。
誰為功課鬆綁？
撰文:羅惠儀
欄名:親子廊
我們都不想小朋友成為功課奴隸——若沒有 TSA（全港性系統評估）及那些為考試操練的習作，便代表兒童可以愉快學習？
功課內容設計，多少主導學生的學習情緒。究竟有沒有功課，完全不用爸媽插手，既可令小朋友鞏固課堂所學，又可提升學習動機，自己愈做愈起勁？
只要走過救恩學校（小學部）每一年級的班房，都會很好奇，為甚麼這裏由低至高年班的學生，那麼喜歡自己份功課——張貼在門外的牆壁，是很尋常的術科功課，一年級繪畫自己面孔，用短句介紹自己，每隻字也用上不同顏色；三年級英文科寫食譜，學生會自己弄一碟食物並拍下來，再詳列每一步驟；寫詩寫短文，不用刁鑽題型，已可看出學生的語文能力、創意。「他們很喜歡繪畫，特別是低年級最喜歡加插圖畫，我們也任由學生創作。」校長陳梁淑貞說。學生不是做得開心，應不會花心機在這些細節上，是份份張貼在門外的功課也讓人感受到歡欣。
為考試調整課程
救恩學校屬私立學校，今年決定不應考 TSA。本身學校小一至小二無考試，至小三要應付校內外的考試，多少也給學生壓力，雖然學生整體表現達標。「我們強調學生的身心健康、創意，以及要處理學習差異……TSA 屬較機械化的學習評估，跟我們不同，較重視題型，由於是全港性評估，不會處理差異，對我們的學生來說，英文太淺，卻要花時間適應題型；中文卻很深，老師又要追趕令學生跟上進度，學生有學習差異，不能催逼，應有個人的過程、範圍。」學校一直在功課設計朝着創意學習方向，與 TSA 題型是兩回事，她覺得就算參加考試，也要對學生有裨益。「有人說，全世界很多國家都有做這種考試，不過，是否如香港學校有那麼多考測？很多學校以此做指標，用來反映學生水平向校董會交代……這方式弊多於利，學生哪有時間去玩？不是說這個考試一無是處，當中有分析，看個別題目的學生表現等。不過，看到學校、家長的反應，事實上最後會令孩子遭殃。」她舉例說，TSA 有口試，常規課程根本不會如此訓練學生。「編課程時便要調整，閱讀理解字數更多，我們因此要給多少少字數的文章讓他們適應……」機械式操練會扼殺創意思維，那麼，功課設計又怎樣加強學習興趣？
按個人差異學習
學校小一、小二的功課大多在每科課堂內完成，就算是六年級，回家的功課量預計完成時間最長約個半小時，只是好些學生會就喜歡的習作，花更多時間去做；考試前亦較少功課，讓學生溫書。而功課設計以貼近能力、興趣為主，主要讓學生有時間閱讀，亦是梁校長強調以閱讀來學習（Read to learn）：不用做讀書報告，利用遊戲活動，老師自然會知悉哪位學生有閱讀習慣。「老師有教學生怎樣欣賞圖書，發掘閱讀樂趣，很自然學生會去睇，是學校配套令學生不可以不看書。」這種「功課」，是要學生有課餘空間才行。
梁校長說，課堂已有抄寫工夫，約一個詞彙抄 3 次教筆劃。「只要夠便可，不會因為高年級又會多些。機械化的功課，像抄寫、重覆做相類題型的數式，很沉悶單一，重量不重質。」每個年級的數學科，教新課題前有 Pre-test，當知道學生已懂得做一算式，便不會重複做，進入另一新階段，因此能按個人差異去學習。就算是高年級，數學也有剪貼如勞作的功課，目的是 Learning by doing：「學生動手做，能強化他的理解能力……這種設計是要掌握兒童學習模式才行，否則你操 100 條數，他第一條已做錯，會明白接下來的怎樣做嗎？……我們是即時評估學生，知他的能力，完全明白才再加幾條數回家做，鞏固他的理解能力。」
~ Lindberg
